Donner aux mathématiques leur plan national, pendant du plan lecture (M12.8) : méthode explicite et quinze minutes de calcul rituel quotidiennes du CP à la 6e, manuels labellisés généralisés et fournis nationalement, choc de formation certifiante pour les professeurs des écoles — massivement issus de filières littéraires —, remédiation sous quinze jours après chaque évaluation nationale, résorption de l'écart filles-garçons dès le primaire. Objectif public et opposable : sortir de la dernière place de l'Union européenne dès TIMSS 2027, rejoindre la moyenne européenne en 2031.
TIMSS 2023 a rendu son verdict : les élèves français de CM1 sont derniers de l’Union européenne en mathématiques — 42e rang mondial sur 58 pays —, ceux de 4e avant-derniers, et 3 % seulement des élèves atteignent le niveau avancé contre 11 % en moyenne internationale. La DEPP y ajoute deux fractures françaises : l’écart filles-garçons se creuse en faveur des garçons dès le CM1, et la France est l’un des pays où l’écart entre élèves favorisés et défavorisés est le plus fort. La cause n’est pas un mystère : l’écrasante majorité des professeurs des écoles est issue de filières littéraires ou de sciences humaines — constat central du rapport Villani-Torossian de 2018 —, et les enseignants français déclarent plus souvent que leurs homologues européens n’avoir bénéficié d’aucune formation continue récente dans les disciplines scientifiques. Les 21 mesures Villani-Torossian n’ont été appliquées qu’à moitié : l’inspecteur Torossian relevait encore fin 2024 que là où les décimaux doivent être abordés dès novembre en CM1, un dixième des classes seulement le fait. L’acte II du « choc des savoirs » — fractions dès le CE1 dans les programmes de la rentrée 2025 — corrige les textes ; sans un choc équivalent sur la formation des maîtres et le temps quotidien de calcul, les textes resteront lettre morte. Singapour, premier mondial en CM1 comme en 4e, en mathématiques comme en sciences, prouve depuis vingt ans que la méthode explicite, les automatismes et des maîtres formés font le niveau. La lecture a son plan national (M12.8) ; les mathématiques n’ont rien.
Un plan mathématiques en six volets, pendant exact du plan lecture : (1) Méthode explicite généralisée du CP à la 6e — progression nationale concret-imagé-abstrait inspirée des pratiques de Singapour, et quinze minutes de calcul rituel quotidiennes (calcul mental, automatismes, résolution de problèmes) intégrées au temps scolaire, symétriques des trente minutes de lecture de M12.8 ; (2) Manuels de mathématiques labellisés généralisés du CP à la 6e et fournis sur financement national, à mise à jour continue (cohérence M12.9) ; (3) Choc de formation des maîtres — 100 heures de formation certifiante en mathématiques sur trois ans pour tout professeur des écoles, hors temps devant élèves (cadre M12.13), réseau des référents mathématiques de circonscription pérennisé et renforcé — l’acquis Villani-Torossian sanctuarisé —, et module mathématiques renforcé dans les licences de professorat et aux concours, dans le prolongement des épreuves recentrées sur les fondamentaux de la session 2026 ; (4) Remédiation immédiate — exploitation des évaluations nationales sous quinze jours, groupes de besoin souples et temporaires, tutorat et stages de réussite ciblés mathématiques aux paliers critiques (CP, CE1, CM1, 6e) ; (5) Filles et mathématiques — objectif public de résorption de l’écart filles-garçons dès le primaire, mesuré à chaque évaluation nationale et à chaque cycle TIMSS, avec vigilance systématique sur l’orientation en fin de collège et de lycée ; (6) Objectif national opposable — sortir de la dernière place de l’Union européenne dès TIMSS 2027 et rejoindre la moyenne européenne en 2031, résultats publiés et commentés par l’évaluation indépendante de la performance publique (cohérence PP11). Articulation : M12.8 (lecture), M12.9 (programmes vivants), M12.13 (vivier enseignant), M12.3 (numérique et IA), M20.2 et M24.10 (filières scientifiques d’aval).
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